1.8 Momentos históricos más importantes de la reflexión filosófica acerca de la educación

Introducción

La presente actividad, tiene como objetivo medular, identificar y señalar cronológicamente los periodos más relevantes que relacionan al pensamiento filosófico con la pedagogía. Desde sus inicios, el hombre ha buscado respuestas a los cuestionamientos más puros de la esencia humana, uno de ellos es su formación; su importancia y finalidad ha sido estudiada bajo distintos enfoques a lo largo de la historia.

Diversas corrientes filosóficas han definido su propia visión acerca del proceso educativo. Asimismo, varios autores han contribuido en su perspectiva y bajo su contexto a precisar el sentido de la esencia educativa.

En la siguiente línea del tiempo, se resaltan los momentos más importantes del estudio filosófico de la educación, así como las personalidades que han trascendido gracias a sus contribuciones al respecto.





Conclusiones

La educación y la filosofía se han desarrollado paralelamente al paso del tiempo, si bien, diversas corrientes del pensamiento han redefinido el sentido de la práctica educativa, es un hecho que el proceso ha sido determinante para dilucidar la esencia transformadora de la formación en los seres humanos.

En lo que se consideran los inicios de la filosofía, la reflexión fue encausada a transmitir una cosmovisión del entorno propio de cada pueblo, como medio para conservar y compartir los conocimientos con un grupo, por otro lado, en una época que se reconoce de gran esplendor, el periodo grecolatino, una cantidad importante de filósofos compartieron sus acepciones sobre la educación y resaltaron su valor para modelar al hombre en un sentido dignificante.

De esta manera, en la Edad Media, al observar la necesidad de poner en común los dogmas católicos, surge la idea de la educación como medio encontrar la verdad interior a través de la sabiduría en torno a las representaciones religiosas. Después, otros periodos históricos cambiaron el sentido de la filosofía educativa.

Es así, que resulta indispensable comprender la evolución de las corrientes del pensamiento que han fortalecido al quehacer educativo para poder comprender la esencia real de la educación con la intención de permanecer inmersos en la cultura como un ente consiente y transformador de su entorno.


Referencias

Fullat i Genis, O. (2000). Filosofía de la Educación. Madrid, España: Editorial Síntesis, S.A.
Moore, T.W. (2009). Filosofía de la educación. Distrito Federal, México: Trillas.
Villalpando, J.M. (1992). Filosofía de la Educación. Distrito Federal, México: Porrúa

OAs, REAs y su evaluación

Diversas organizaciones han buscado definir a los objetos de aprendizaje (OA), y en este proceso se ha señalado que se refieren a una entidad meramente relacionada con la tecnología que busca generar conocimiento ajustándose a las necesidades de receptor. En este sentido, se puede catalogar como un OA a las fotografías, videos, presentaciones, recursos multimedia, etc. que permanecen disponibles para su uso continuo y reutilización, de tal manera que fungen como un apoyo para el aprendizaje y de alguna manera lo enriquecen y fortalecen (Ramírez, citado por Lozano, 2007).

La importancia de un OA radica en varios aspectos, y en la medida que cumpla con los criterios tecnológicos y pedagógicos que requiere el destinatario, podemos calificar su utilidad. Se debe tomar en cuenta que un objeto de aprendizaje debe ser diseñado desde la perspectiva de quien lo recibe, ajustándolo a su propia realidad y necesidades, que cabe aclarar, un recurso de esta magnitud no sustituye en ningún sentido una práctica en un contexto real, sin embargo, en la medida en que se delimita una situación específica, nos es posible generar interacción entre los usuarios y abordar información de relevancia, al mismo tiempo que de una manera muy clara, nos da la posibilidad observar el avance.

Bajo esta premisa surgen los Recursos Educativos Abiertos (REAs) en el año 2002, que se definen como materiales libres y abiertos, disponibles para su uso con fines educativos y que le permiten a los usuarios reutilizarlos, distribuirlos y en algunos de los casos aportar alguna mejoría para su uso en nuevas oportunidades. Algo importante a tomar en cuenta es que se respetan los derechos de autor y se ha buscado mediante varias bases de datos, como lo es el TEMOA del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, estandarizar su calidad y su aprovechamiento.

Sicilia (2007) define los REAs como materiales que mantienen un formato digital y que se ofrecen sin ningún costo, buscando satisfacer en primera instancia las necesidades de docentes, alumnos y todos aquellos interesados en el autoaprendizaje y la investigación. Se puede deducir que los REAs vienen también a plantear un desafío al sector educativo, donde el maestro debe estar totalmente involucrado en los ambientes tecnológicos que tanto llaman la atención de sus alumnos.

A estas alturas es de importancia señalar el ejemplo antes mencionado del TEMOA, que hasta hace pocas semanas tenía el nombre de Knowledge Hub (KHUB), que es una importante base de datos en donde se encuentra una variedad temática de REAs que le permite al docente aportar al salón de clases distintas actividades interactivas que en muchos de los casos requieren conexión a internet o uso de equipo de cómputo, pero algunas opciones las presenta como opciones a descargar y a utilizar como guía en la planeación de una clase. Desde video y audio en demanda, presentaciones de PowerPoint, animaciones, fotografías hasta manuales, todo libre y categorizado para una mejor y más efectiva búsqueda.

Sobre la evaluación

La forma en que se puede dar una evaluación siempre está sujeta al curso que se imparte e incluso a las políticas de las instituciones que ofrecen el programa, pero en definitiva existen métodos que reflejan una manera mucho más completa de evaluar el proceso y la apropiación del aprendizaje en el alumno como lo es la coevaluación (Lozano 2007), dado que el profesor o tutor no se encuentra presente en todo momento (hablando de aprendizaje combinado o a distancia) es imprescindible contar con las impresiones de todos los integrantes de un equipo, ya que calificar la contribución al proceso de aprendizaje, actitudes y compromiso le corresponde más que a nadie a los implicados.

Según Lozano (2007), hay una variedad muy grande de instrumentos para evaluar el proceso formativo de los estudiantes en un ambiente basado en la tecnología como lo es el uso de OA o REAs, y a destacar son las siguientes: la aplicación de exámenes de una forma presencial que reflejen lo aprendido al igual que las aplicaciones en el mismo sentido pero de forma virtual, la evaluación de documentos asignados que hagan referencia a lecturas o recursos multimedia. Otra forma que ha adquirido relevancia es la participación en foros asincrónicos que cumplan con los estándares de una buena comunicación, respeto y tolerancia, de la misma manera existen medios sincrónicos como el chat que también generan evidencia de trabajo constante y efectivo, y por último la autoevaluación como ejercicio de reflexión y honestidad hacia la actitud propia frente al material presentado por los diseñadores y administradores del curso.

Una cuestión que debe quedar clara es que bajo estos métodos de evaluación se promueve un proceso de formación autorregulada, en la que el alumno es un actor esencial y el centro del mismo proceso.

Dejo un video propiedad del ITESM sobre la aplicación del Khub (Ahora TEMOA)


Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.
Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Educación a distancia, audio, video y pizarrones digitales interactivos

El acceso a recursos multimedia en el aula ha transformado en muchos aspectos el sentido del aprendizaje a distancia, si bien no todos los docentes dominan la gama de posibilidades que ofrece la tecnología implementada en el aula, de alguna manera hemos ido involucrando, en alguna medida, materiales audiovisuales que han enriquecido nuestra labor y ante todo hemos encontrado la forma de ajustarnos a los diversos estilos de aprendizaje que cohabitan en nuestro salón de clases.
La efectividad en el uso de herramientas como el video y el audio radica en la posibilidad de hacer partícipe al aprendiz del proceso conjunto de construcción del conocimiento mediante la expresión concreta y coherente del contenido didáctico usando un lenguaje específico y basado en la utilización de una estructura audiovisual en función del discurso manejado (Lozano, 2007).

Suele existir la creencia de que el video funciona como mero entretenimiento, sin embargo, el uso correcto de esta herramienta nos permite adentrar a los alumnos y contextualizar sobre cierta temática, que de ser abordada únicamente bajo la exposición o la lectura, tendría baja significatividad. Incluso puede llegar a manejarse como un recurso de sensibilización ante los tópicos que a simple vista parezcan ajenos a la realidad de los participantes del curso, de tal manera que genere en los estudiantes la expectativa de investigar, interesarse y apropiarse de los mismos, aumentando las posibilidades de anclar el conocimiento en ellos.

Los actuales planes de estudio de en la educación básica, abordan la necesidad inherente de los profesores de valerse en gran medida del uso constante y efectivo de los medios mencionados, y si bien no se cuenta con la infraestructura básica en gran parte de los planteles, a estos días no se puede pensar un curso completo en el cual no exista al menos la mención o la recomendación hacia el uso de ellos para reforzar los proyectos de clase. Se destaca sobre todo, en el sistema de telesecundaria, la transmisión satelital de una cantidad importante de diferentes formatos dirigidos hacia objetivos muy específicos, ya sea, detonar una pregunta, promover la reflexión, cerrar un tema a modo de resumen de los puntos más importantes o identificar al alumno con una situación que a la larga lo involucra y lo hace parte de los temas que se abordan. Asimismo, existen recursos de audio que orientan el uso de la imaginación en los jóvenes acelerando la comprensión y capturando la atención de los mismos.

Esto se logra con el diseño adecuado y la adaptación de los géneros y el lenguaje audiovisual al discurso didáctico en uso. Desde la proyección de una película o la reproducción de una canción, hasta los programas especializados que se transmiten vía satélite o internet son recursos válidos, siempre que sean congruentes y no se usen solo para llenar tiempos muertos en la clase; de cualquier manera es importante que se establezca y defina la relación de las transmisiones utilizadas con la clase en cuestión, de tal manera que no aparezca como un recurso aislado y carente de sentido.

Si centramos nuestra atención en la reproducción de video vía web, existen diversos aspectos a tratar que bien resueltos pueden ser consideradas ventajas, tales como la alta calidad en audio y video, uso correcto de títulos, gráficos, pantallas, etc., presentación dinámica basada en apoyos visuales, efectos de sonido, imágenes, etc., disponibilidad e incluso la transmisión de eventos en tiempo real (Lozano, 2007), ya sean conferencias, ponencias o mensajes dirigidos hacia un público específico. Especialmente se observan claramente dos desventajas, la velocidad de la conexión y el abuso en tiempo que puede observar el emisor.

Hablando en concreto del audio, es necesario que haga una referencia personal, ya que en mi experiencia he podido constatar que es una posibilidad en la que ampliamente se logran desarrollar, de manera creativa, soluciones efectivas para hacerle frente a una temática, valiéndose de una cantidad de recursos sonoros que nos permiten vestir una producción, sin dejar de lado, la importancia que tienen los bajos costos con los que se logran resultados óptimos y llamativos para el estudiante. También quisiera mencionar que tomando en cuenta que la producción colaborativa otorga una perspectiva inigualable y una experiencia educativa rica y participativa desde la preproducción hasta la presentación del producto, es también una posibilidad por las pocas necesidades técnicas y los bajos costos ya mencionados.

Mención aparte merece el radiochat, medio por el cual se puede tener una comunicación sincrónica con los participantes, en el que existe la figura del moderador, quien está encargado de fomentar un diálogo reflexivo entre los presentes e interactuar mediante el intercambio de puntos de vista (Lozano, 2007). Nuevamente nos enfrentamos a la problemática que en muchos sentidos resuelven los sistemas de educación a distancia, permitiendo que los integrantes de un curso se presenten de manera asincrónica y participen sin ataduras de tiempo y espacio, sin embargo, se observa que la interacción en este ámbito, puede dar seguridad al estudiante pues le presenta la oportunidad de una comunicación inmediata, clara y confiable con el tutor, cuestión que si se carece de ello genera angustia y una percepción de abandono y deriva, al menos a quienes no están familiarizados con el sistema.

Para realizar una sesión, es importante contar con el soporte de un servidor que sea regular y que permita a los integrantes mantener una conexión prolongada y sin interrupciones, de igual manera las personas que no se presenten tendrán regularmente la opción de repetir la transmisión bajo el esquema de audio en demanda –aplicación que existe también con el video-, es decir, disponibilidad en el tiempo que el usuario lo desee, una ventaja más para quienes deseen retomar la sesión o incluso para quien no estuvo presente en ella.

Aprendizaje móvil
El uso de las TICs en la educación se ha ido incrementando conforme salen al mercado nuevos dispositivos, hace unos escasos veinte años, no se concebía poder realizar actividades tan simples como enviar o revisar correo electrónico, no se diga tener acceso a video y audio en demanda (Burgos, 2010). Sin embargo, en la actualidad existen computadoras ligeras, con un tamaño mucho más portátil que tienen una capacidad superior y que permiten una conexión inalámbrica e inmediata en el lugar en el que nos encontremos; esto permite trasladar todas las actividades que en su momento se realizaban únicamente en ambientes controlados y espacios determinados, cosa que ha revolucionado en gran medida el acceso y la rapidez con la que podemos realizar gran parte de las actividades que en un curso a distancia, combinado, etc. requiere, sin dejar de lado lo que esto a su vez influye en los nuevos ambientes laborales y de aprendizaje. Mayor productividad a menor costo.

Esto ha llevado a los desarrolladores, a generar plataformas mucho más sencillas, básicas y amables con el usuario, sin sacrificar el contenido y elevando el uso de las herramientas que ya se han mencionado, valiéndose de lo que la tecnología nos provee. Audio, video y gráficos son solo algunas de las opciones que están cada vez con mayor disponibilidad en su versión móvil, archivos más ligeros, sencillos de manejar y con la posibilidad de hacer sentir al usuario “conectado” en todo momento.

Con aparatos como una netbook, un Smartphone o cualquier dispositivo que cuente con conexión inalámbrica nos es posible manipular a distancia los contenidos de una página web, correo electrónico, radio y videochat, podcast, etc. rompiendo las barreras del tiempo y del espacio, acercándonos a la posibilidad de participar más activamente en nuestro proceso de formación y disminuyendo el rezago que existe entre los que no cuentan con centros universitarios que ofrezcan la posibilidad de estudiar en un ambiente presencial. Que haciendo la aclaración pertinente, es el más común a nuestros días, pero no es la mejor opción para todos.

Cabe acotar que en México, el acceso a los servicios móviles que ofrecen las empresas de telecomunicaciones, aún es a costos elevados y no es posible aun, generalizar su uso, incluso otro punto en contra, es la dificultad de introducir estos dispositivos entre la población de estudiantes pues la mayoría no cuenta con la posibilidad de adquirirlos aunado a la renuencia que impera para su adopción y utilización.

Ventajas de los pizarrones digitales interactivos
Hasta ahora hemos hablado de las herramientas que a distancia, se convierten en aliadas indispensables en el diseño de un curso en línea, mas existen también, innovaciones en el campo tecnológico que mejoran y visten el aprendizaje en el aula. Uno de ellos es el PDI según sus siglas, pizarrón digital interactivo, generado a partir de una herramienta tradicional como lo es in pizarrón, que en la escuela tradicional se convertía en el recurso principal del que disponía el docente junto con el libro de texto. Lo interesante, es la forma en que se ha ido adaptando a los avances tecnológicos, transformándolo en un centro de proyección interactiva que permite manipular los contenidos y facilita la incorporación de recursos multimedia en el aula.

Ponce (2010), aporta sobre este tema que un PDI se convierte, de una manera muy natural, parte del salón de clase, rápidamente y sin tantos problemas, aunque es necesario preparar la clase con anticipación para evitar contratiempos. Otra ventaja que presenta, es la motivación que genera entre los estudiantes, que bien encausada, puede ser parte fundamental en el éxito de una actividad o proyecto. Permite complementar también, la temática expuesta en clase, gracias al internet y como se ha venido diciendo, algo primordial, es que se pueden conservar todos los cambios y respaldar lo generado en la clase para una mayor disponibilidad de los recursos en el momento que el usuario lo desee.

Agradezco su lectura y espero sus comentarios, espero que pasen unos agradables días de descanso.




Listado de referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
Burgos Aguilar, J. V. (2010). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Ponce Sustaita, M. T. (2010). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Anexo un gráfico sobre Aprendizaje Móvil

La evolución de la tecnología, el aprendizaje combinado y los estilos de aprendizaje

Desde hace algunos años, se han visto importantes modificaciones en los ambientes escolares, que responden principalmente a las demandas de la sociedad; hemos presenciado el diseño y surgimiento de nuevos procesos de enseñanza y la implementación de herramientas tecnológicas que responden a una nueva concepción de aprendizaje (Soler, 2009). En este contexto, han surgido las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), que según Baelo (2009), en una definición ecléctica enfocada a la educación, son una realización social que se vale de los diversos avances en la tecnología para facilitar la construcción y extensión del conocimiento, facilitando los procesos de información y comunicación, todo esto respondiendo a las necesidades de una organización social.

Las TICs han ido permitiendo que a bajo costo, exista una mejor administración y organización de los contenidos, mediante metodologías innovadoras que a su vez, proporcionan el acceso a la información con menos restricciones y disminuyen las barreras de falta de oportunidades y desigualdad de entre los usuarios (Gayle, Citado en Baelo, 2009). Cabe señalar, que diversas instituciones, principalmente de educación media superior y superior, han hecho grandes inversiones, con la consigna de dotar las universidades con la infraestructura tecnológica necesaria para fomentar el uso de las TICs en el aula, la investigación y la gestión (Baelo, 2009), sin embargo, se considera que es un factor primordial para la integración de las TICs en los nuevos ambientes de aprendizaje, la complicidad y el compromiso de todos los actores implicados en el proceso de enseñanza aprendizaje.


Por su parte, el internet ofrece la posibilidad al docente de interactuar con el alumno, con distintas herramientas tales como correo electrónico, chat, foros de discusión, plataformas, blogs, etc., que ayudan a constituir comunidades o redes de aprendizaje, diversas y globales, que enriquecen en todo momento el proceso de apropiación del conocimiento (Lucero citado en Soler, 2009). Sin embargo, los medios electrónicos en general, participan en acercar y recrear la realidad a modo de presentaciones multimedia, permitiéndole al alumno palpar y vivenciar aspectos del conocimiento que no existen en su contexto, y que de otra manera, no tendrían la oportunidad de comprender y aprender significativamente, por considerarlo ajeno a su entorno y falto de aplicación.

La tecnología, hoy en día, permite la implementación de programas escolares a distancia, así como a las ciber-compras, transacciones bancarias, trámites gubernamentales y sigue aumentando… ¿Por qué no se habrían de aplicar a la especialización de profesionistas?, o incluso dentro de la educación básica, promoviendo el desarrollo de competencias que actualmente son básicas en la formación de niños y jóvenes estudiantes.
Todos los procesos de evolución histórica, afectan de manera directa a las organizaciones, políticas, educativas y culturales y en este sentido, se ha producido un importante fenómeno, ya que existe una creciente digitalización en todos los procesos comunicativos que directamente han impactado al aspecto educativo (Borja y Castells, citado por Salinas, sin fecha). De esto se deriva una preocupación constante que se ha venido dando en la sociedad en general, perfilada hacia la mecanización y deshumanización de los procesos sin embargo Salinas (sin fecha) asegura que “La evolución de la ciencia, la cultura y la sociedad combina forzosamente el respeto y la asunción de la tradición con la práctica y apuesta por la innovación. Aquellas sociedades que se centran en la tradición se convierten en inmovilistas, mientras que aquellas que olvidando la tradición científica y cultural solo prestan atención a descubrimientos efímeros pierden la referencia”, por lo tanto la tecnología no se puede concebir como un actor autónomo, separado de la sociedad y la cultura.

La aplicación y uso regular de las tecnologías de la información y la comunicación permite también privilegiar las características del aprendizaje autónomo y autorregulado, que a su vez, genera confianza y seguridad en el fortalecimiento de habilidades, actitudes y la inclusión de las inteligencias múltiples y los distintos estilos cognitivos de aprendizaje (Fainholc, 2008). Pero ocurre también, que hay resistencia a la implementación de las mismas, pues se da la falta de apoyo institucional hacia lo que representa un cambio tecnológico; incluso es complicado para las escuelas la modalidad del aprendizaje combinado, pues aún hay parte del personal que no tiene un manejo fluido de estos medios y por lo tanto hacen hasta lo imposible para continuar los procesos de enseñanza de la escuela tradicional.

El aprendizaje combinado, es una modalidad de la formación a distancia en la que se rescatan algunos elementos de la educación presencial, para quienes tienen esta resistencia y necesitan aún esta interacción que equivocadamente piensan, es imposible en sistemas que eliminan lo presencial de sus programas por completo. El aprendizaje combinado no se puede calificar como el sistema ideal, pues tiene muchas implicaciones para todos los actores involucrados, entre ellas, estar al pendiente de los avances tecnológicos, actualización constante, tolerancia a cometer errores y de esta manera generar sistemas nuevos y perfeccionados; de esta manera, si no existe un compromiso total por parte del personal y de los alumnos, estaríamos destinados al fracaso.

Retomando los beneficios que implica la tecnología a los distintos estilos de aprendizaje, es primordial primero decir que los estilos según Lozano (citado en García, 2009) son definidos como el conjunto de preferencias, tendencias y disposiciones que tiene una persona para aprender y que se ve manifestada a través de su conducta y de las fortalezas que lo hacen distinguirse de los demás, es decir, un concepto que agrupa la forma en que nos conducimos, reaccionamos, hablamos y pensamos respecto a una situación en particular. En este sentido, estaremos logrando una enseñanza más efectiva si reestructuramos los planes de estudio en base a las necesidades que tienen nuestros alumnos lo cual nos encamina a la búsqueda de una mejor calidad en la educación, con una educación personalizada.

Es de relevancia, que los estilos de aprendizaje no son estáticos, en cambio, pueden modificarse a lo largo de la vida, y sobre todo, dependiendo del contexto en que se aborda cierta problemática (Peña, 2002); por lo mismo, existen diversas herramientas psicopedagógicas que nos permiten estar al tanto de la forma en que por actores del proceso de enseñanza aprendizaje, abordan y se apropian del conocimiento, de tal manera que se pueda ofrecer material adaptado a las preferencias particulares de aprendizaje. También tengamos presente que la consideración hacia el estilo de aprendizaje que posee el docente, es materia primordial y que el mismo profesor debe tener claro en todo momento desde el inicio del curso hasta el final, las características de sus alumnos.

Cabe destacar entonces, que el aprendizaje combinado según Gallego (sin fecha) resuelve muchos de los planteamientos que la escuela tradicional no puede solucionar, pues logra enfocarse de una manera más natural, a los distintos estilos de aprendizaje que pudieran tener nuestros alumnos, ya que existen diversas dificultades en una clase tradicional, para adaptarnos a estas diferentes formas de aprendizaje. Esto mediante la posibilidad de la utilización de materiales multimedia, la inmediatez en la actualización de los contenidos, una retroalimentación clara y rápida e indicadores suficientes para saber si el alumno se encuentra respondiendo a los objetivos planteados en un inicio (Gallego, sin fecha).

Por último, no olvidemos que en cualquier programa académico, las herramientas solo son un medio que por sí solas no tienen un carácter formativo y que además no se puede minimizar el rol de importancia que mantiene el contenido curricular en un proceso de aprendizaje. De igual forma, es un error pensar que se deba trasladar una clase tradicional a un modelo a distancia, pues hay que aprovechar todos los beneficios de los que hemos hablado anteriormente poseen los programas de educación virtual, basadas en las nuevas tecnologías disponibles, sin miedos y sin la renuencia de implementar un cambio en nuestro quehacer que pueda representar un mayor esfuerzo y más trabajo, pero también mayor calidad en la educación y aprovechamiento a un nivel más elevado por parte de los estudiantes.

Gracias por leerme, espero sus comentarios


Referencias

Baelo, Álvarez Roberto y Cantón Mayo Isabel (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación superior. Estudio descriptivo y de revisión. ESPAÑA: Revista Iberoamericana para la Educación. Disponible en http://www.rieoei.org/deloslectores/3034Baelo.pdf

García, Cué José Luis y Santizo Rincón José Antonio (2009). Uso de las TIC de acuerdo a los estilos de aprendizaje de docentes y discentes. ESPAÑA: Revista Iberoamericana de Educación. Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/2308Cue.pdf

García, Cué José Luis y Santizo Rincón José Antonio (2009). Instrumentos de Mediciones de Estilos de Aprendizaje. ESPAÑA: Revista Estilos de Aprendizaje, nº4 Vol 4. Disponible en: http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_4/Artigos/lsr_4_articulo_1.pdf

Gallego, Rodríguez Alejandrino y Martínez Caro Eva (sin fecha). Estilos de Aprendizaje y E-Learning. Hacia un Mayor Rendimiento Académico. ESPAÑA. Disponible en: http://www.um.es/ead/red/7/estilos.pdf

Fainhol, Beatriz (2008). Modelo tecnológico en línea de aprendizaje electrónico mixto (o Blended learning) para el desarrollo profesional docente de estudiantes en información, con énfasis en el trabajo colaborativo virtual. ARGENTINA: Universidad Nacional de la Plata. Disponible en: http://revistas.um.es/red/article/viewFile/69481/66981

Peña, Clara Inés, Marzo José, De la Rosa Josep Lluís, Fabregat Ramón (sin fecha). Un sistema de tutoría inteligente adaptativo considerando estilos de aprendizaje. ESPAÑA: Universidad de Girona. Disponible en: http://eia.udg.es/~clarenes/pdfs/publicaciones/ribie-udg-2002.pdf

Salinas, Jesús (sin fecha). Redes y educación: Tendencias en educación flexible y a distancia. ESPAÑA: Universidad de las Islas Baleares. Disponible en http://www.uib.es/depart/gte/tendencias.html

Soler, Pellicer Yolanda y Lezcano Brito Mateo (2009). Consideraciones sobre la tecnología educativa en el proceso de enseñanza-apendizaje. Una experiencia en la asignaura Estructura de Datos. CUBA: Revista Iberoamericana de Educación. Disponible en http://www.rieoei.org/expe/2863Soler.pdf

Les dejo un gráfico sobre la utilización de las redes sociales en cursos a distancias, incluido en la actividad 2.3

Modelo centrado en el alumno, educación a distancia y tecnología educativa

Modelos educativos en los que el alumno es el actor más importante en el proceso de aprendizaje no se ven normalmente, sobre todo si hablamos de educación básica.
Aún existe la creencia de que los niños y jóvenes son incapaces de regular su proceso formativo y es común a nuestros días, el rechazo por parte de los mismos docentes, quienes han encontrado toda una serie de contrariedades y errores en los nuevos planes promovidos por la Secretaría de Educación.
Se argumenta falta de infraestructura y existe la tendencia eterna a buscar culpables. He escuchado quien dice: “Si en mi escuela no tenemos ni luz”, “Los niños llegan a la secundaria sin saber leer”, “Los niños no tienen conocimientos previos”, "Los libros no sirven". Esos comentarios solo dejan entrever la falta de preparación, la renuencia hacia la innovación para dejar atrás los modelos de la escuela tradicional y la resistencia a creer que los alumnos tienen la capacidad de mostrarse activos ante el proceso de aprendizaje.
La motivación juega un papel fundamental para que el estudiante tome las riendas de su formación, descubrir que hay una utilidad y una aplicación al dominio de habilidades y al desarrollo de competencias es la clave para un aprendizaje significativo.
Entonces, la tarea del profesor no pasa a un segundo plano sino que se convierte en una labor conjunta y colaborativa en la que se proveen las herramientas para facilitar y construir el conocimiento. Diseña el curso y las actividades con conocimiento de las características particulares de los estudiantes, sus necesidades, su contexto socio cultural, etc. Todo en base a un curriculum establecido por la institución educativa y los programas educativos vigentes en el país.
Entonces podemos decir que es todo un reto, un cambio completo de actitud, constante preparación y actualización por parte de los docentes; pero con todo lo que implica, los resultados son plenamente positivos.
Trasladándonos a la educación superior y a programas a distancia donde ya se aplica la metodología de un modelo centrado en el alumno, la experiencia es muy enriquecedora, ocurre que el alumno suele sentirse solo y a la deriva, pero a medida que va pasando el tiempo y se comprende la dinámica, se vuelve un reto de constante búsqueda del conocimiento por la satisfacción de hacer un cambio en nuestro entorno, de mejorar, de saber más.
La sociedad está cambiando y los medios son otros, los alumnos son distintos, las necesidades cambian. En la educación como en el resto de las disciplinas desarrolladas por los seres humanos debemos aprovechar los avances en la tecnología, mismos que nos acercan cantidades infinitas de información, cuyo uso deberá ser cuidadoso y responsable por nuestra parte; discernir entre lo que es útil y lo que no. Aquí ubicamos al docente como guía.
Gracias por leerme, espero sus comentarios y retroalimentación.

Bienvenidos

Hola a todos¡¡¡ Antes que nada, mi nombre es Ricardo Torreblanca nací en la Cd. de México hace 25 años pero he vivido casi toda mi vida en Morelia, Michoacán. Estudié la carrera de Ciencias de la Comunicación y tomé el área terminal en medios. He trabajado un poco en televisión y producción de video y también un año me desempeñé como secretario de redacción en un periódico. Actualmente y desde hace poco más de dos años cambiaron un poco mis planes y me integré a a docencia en el subsistema de Telesecundarias aquí en el estado de Michoacán.

Ha sido muy distinto a lo que había hecho hasta ahora, sin embargo muy gratificante y lleno de cosas positivas y crecimiento. Por lo mismo es que he buscado la manera de prepararme y estudiar para realizar mi labor mejor cada día.

Sobre mi, les cuento que me intereso mucho en la producción audiovisual, en los viajes, la música y el cine. Además parte muy importante de mi vida es mi familia, amigos y mi perra.

En estos momentos hay un poco de incertidumbre en mi lugar de trabajo, pues se ubica justo en la zona afectada por las lluvias de los últimos días y al parecer nos quedamos sin caminos ni puentes, así es que van a ser días un poco difíciles ya que además de todo las comunicaciones y la luz están afectadas, pero en lo posible trataré de permanecer en contacto con mi equipo y mis compañeros para no atrasarme.

En fin espero que envíen sus comentarios y también espero poder enviar un poco más tarde mi siguiente entrada con mis comentarios sobre las primeras lecturas... Saludos